看电视是现代人消遣娱乐解压的好方式，但正如大多数家长担心的那样，电视节目的娱乐性远大于知识性，常看电视可能会伤害孩子的学习能力、思考能力。对于孩子看电视，家长究竟是该严加管制，还是听之任之？是随便找个能让自己放松的节目，允许孩子跟着看，不论其是否适宜；还是陪着孩子看他合适的节目，和他一起互动，并适时加以引导，将可能的负面影响减至最小？
　　近些年，不少研究表明，儿童从电视中吸取知识量的多少，受家人的态度与亲子互动方式的影响。也就是说，儿童在看电视时，如果有父母或其他成人在一旁加以注解，可帮助其学习辨识电视内容的真伪，并减轻电视节目的负面影响。那么，成人的干预能否对儿童电视识读能力产生显著影响，到底怎样的干预才有效果呢？
　　我们以浙江省金华、温州两市普通小学1-6年级的175名学生为抽样对象，完成一项《儿童知觉父母介入其收视行为》的问卷调查，并由此探讨家长陪孩子一起看电视（实验处理）对儿童电视识读能力的影响。
　　我们将家长的干预方式分为限制型、有目的解释共视型和无目的解释共视型三种。其中，有目的解释共视型是指家长与孩子一起观看电视，通过有意识地提问和交流，培养孩子批判地思考电视节目的意识，提高孩子的电视识读能力；无目的解释共视型则指家长与孩子一起观看电视，但并不进行有意识的提问或讨论，与孩子间没有针对节目内容的互动和交流。
　　结果显示，60.6%的家庭为限制型，而有目的解释与无目的解释的家庭分别为19.4%和20.0%。可见，我们的家长普遍还是以传统的方式，即限制观看的方式，对孩子的收视进行干预。
　　在三种干预方式上，高年级学生家长比低年级学生家长采取了更多干预，这可能因为我国高年级儿童学业比较紧张，父母对其看电视的限制就较低年级多。
　　儿童的电视识读能力随着年龄的增长而逐步提高，但是在价值观洞察、审美鉴赏和传播权意识方面却没有显著增长。这意味着，在小学阶段，儿童在媒介识读能力的上述几方面的发展很缓慢，这可能与我国小学学校教育和家庭教育缺乏媒介识读教育的意识有关，多数儿童对待电视节目的态度是被动的、缺乏批判性的。
　　有研究指出，成年共视者的评论能提高儿童对节目中心主题的理解，提高从暗含的事件进行推理的能力，而这种学习可能就发生在共视时或共视刚结束时，也许通过家长的直接教育，也许通过间接途径。从本次研究的结果可见，共视组，无论是有目的解释组还是无目的解释组，在绝大多数能力的水平上都要高于非共视组。且成人在收视时进行有目的的解释讨论，更有助于孩子电视识读能力的提高。
　　但我们也注意到，本研究在动画片的得分上，低年级段的无目的解释组水平要显著低于非共视组，而高年级段没有这一现象。国外学者也曾关注过这一问题，Gunter和McAleer（1997）指出，无目的型介入的父母，虽然也会有与孩子的互动，但这种互动品质不高，不能帮助儿童提升其电视识读能力。Nathanson（2001）认为共视也可能与消极结果有关，比如相信电视角色与“真实世界”中的人相像，认为电视角色是真实生活个体的体现，因此从暴力电视节目中学到攻击性行为，性别刻板印象等。据此，我们可以推测，在动画片的识读能力上出现的这一特殊结果可能是由于动画片情节不乏生动有趣之处，而无目的解释组的成人对节目内容有自然的情绪反应，因此成人会由于某个有趣的情节而发笑，而此情节恰好是动画片中的某些虚假的或不好的行为（如：小兰骂小龙“书呆子，四眼田鸡”），成人的笑可能使低年级儿童误以为成人认可这样的情节（行为），从而对儿童的识读能力产生负面影响。
　　研究还发现，不同共视方式对不同年龄段儿童的影响有所区别。在低年级段，有目的解释组儿童的识读能力水平要高于另外两组，但无目的解释组与非共视组无显著差异；在高年级段，共视组识读能力整体高于非共视组，但在部分能力上（如：意图理解、真实性辨别等），有目的解释与无目的解释无显著差异。可见，对低年级儿童而言，成人仅仅是简单共视，不对节目内容进行必要解释说明或与儿童进行讨论，对儿童电视识读能力的提高不会有明显帮助。而对高年级儿童，介入行为就能使儿童形成对电视的倾向性，影响其收视的态度、动机、注意程度，进而影响对电视信息的解读。
　　可见，家长的干预对儿童电视识读能力的提高是有效的，因而应将家长的介入作为儿童媒介识读能力培养的一个组成部分。
　　而家长的媒介识读教育的意识和能力，如家长能否对电视节目中存在的问题有敏锐的洞察力，能否意识到节目中存在的能让孩子进行思考和讨论的关键点等意识和能力，会直接影响到儿童电视识读能力的发展。因而，我们可以借助学校力量，透过适当的途径对家长进行相关培训，使家长掌握儿童电视识读能力的发展规律和干预策略。
　　此外，建议家长要根据不同年龄段儿童的特点，有针对性地开展积极有效的亲子共视。尽量不要让年幼的儿童单独看电视，而且仅仅与他们一起看电视也是不够的，应该在看电视的时候多和儿童讨论电视中的内容，尤其在广告和动画片方面，让儿童学会辩证地思考其中的内容。而对于高段儿童，成人只要能抽时间陪伴他们一起收视，就能起到较好的效果，解释讨论节目内容的重要性会随着儿童年龄的增长逐渐降低。
　　【本文系国家社会科学基金项目“儿童媒介识读能力和介入策略研究”的研究成果。】