独立学院较之以一本二本院校，有其自身的独特性。独立学院的学生有相当活跃的活动能力和极强的表现意识。据调查：在独立院校，传统的灌输式教学在学生中起到的效果并不理想，往往会形成老师“独白”的尴尬局面。学生更希望在课堂上演讲、讨论、辩论、团体竞赛，甚至允许学生自己当小老师等多种教学手段的出现。那么在大学语文教学方面，如果教师能把语文教材当作一批例子，课堂上通过对某些经典篇章的分析，积极引发学生自己的思考，那么就能以一当十，以简驭繁，从有限向无限拓展。如果教师能充分运用现代性教学手段，搭建现代化网络教学平台，化静为动，化无声为有声，就更能增强学生学习的兴趣了。
因此，笔者认为可以从独立学院大学语文教学模式的转变上，做以下几方面探索：
（一）教学关系：从“专制”走向“互动”。
教学重心从以教师为主转变为以学生为主，坚持对话互动，让学生动起来，课堂活起来，使学生成为学习和发展的主体。防止简单地问答，提高互动的智力价值。
1、具有学生本位意识、学生主体意识，转变教师角色。由独唱转向伴奏，重在点拨引导，发挥引领作用，让学生有充分的活动时空，充分的读书、演练、思考的时间。
2、坚持教学是生命活动。教师教学平等、亲切，给学生以安全的心理支持，营造宽松的教学环境，尽量关注每个学生，形成多向的对话互动。
（二）教学目标：从“单一”走向“三维”。
体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维渗透，融为一体，由单一的知识性教学转向综合的发展性教学。
1、关注学生的情绪生活和情感体验。坚持培养良好的学习态度与习惯；坚持人文精神，润物无声，知情融合。
2、坚持有效性是教学的生命。既确保基础知识、基本技能的落实，又注重学会学习、学会做人的发展，促进学生综合素质的提高。
（三）教学方式：从“灌输”走向“探究”。
改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，教师须构建以探究为主的多种相应的教学方式。
1、创设问题情境，让学生动脑实践，经历、感受、体验解决问题的过程，自主发现与构建知识，使学习成为富有个性化的创造过程。
2、极大地调动学生自主学习的积极性，鼓励学生见解的多样性、独特性。最好能效仿南开大学建立网络交流论坛，给学生营造畅所欲言的空间。
（四）教学评价：从“评判”走向“激励”。
1、转变单纯以考试成绩作为衡量学生学业水平的评价模式,更注意考察其学习能力和认知能力的发展。改考核评价标准由期末一锤定音的单一式,变为结合学生课堂学习实际、能力逐步提高的实际、认知不断发展的实际、审美水平渐次提升的实际,全面而科学地评价学生的学习过程和学习效果,使学生不再有“为考试而学”的压力。
2、善于运用延缓评价、自主评价，实现评价的多元化。
（五）教学资源：从“封闭”走向“开放”。
增强资源意识，积极开发并合理利用各种课程资源和免费网络资源。
1、善于用教材，把“教材”变为“学材”，掌握教材特点，用好教材；敢于创造，用活教材。
2、捕捉互动资源、整合课程资源，灵活、恰当、有效地开发生活资源，体现意义构建动态生成的教学理念。
大学语文教学理念和教学模式的转变，包括教师角色乃至学生角色的定位变化，是一个循序渐进的过程，需要我们做出持之以恒的努力。鲁迅先生在《中国语文的新生》一文中指出：“即使很难，也还要做；愈很难，就愈要做。改革是向来没有一帆风顺的。”现在大的形势已经改观，但是仍然需要我们一起努力，同气相求，以实绩使世人改变观感。希望我们“行走于自己开辟的大道”，成为“奋发和有为的一群”！
（作者单位：基础课部中文与社科组）