从2008 年10 月踏出国门到 2009 年9 月底回到上海，转眼已经 结束了赴英一年的留学计划。洗去 长途旅行的风尘，坐在书桌前静心 总结这一年的学习交流情况，感觉 收获颇丰，主要体现在个人学术研 究和对英国大学教育体制，尤其是 研究生培养方式的体会上。
　　深感这次出国访学机会获得 的不易，我尽量抓紧时间学习，并 充分利用 Lancaster 大学图书馆丰 富的藏书和电子资源查询和搜集 相关资料。这一年来，我选修了3 门课程：话语分析导论；批判性话 语分析；性别与语言；参加了3 个 研究小组：中国话语研究小组；语 言、意识形态、权力研究小组；性别 与语言研究小组；参加 Ruth Wodak 教授领导的“当代中国新话 语”研究项目，并开展自己承担的 上海市哲学社会科学规划项目、教 育部人文社会科学项目以及国家 社会科学基金项目的研究工作。同 时，还积极与其他学者交流，应邀 举办了两场学术报告：（1）“《人 民日报》元旦社论中的平行结构”
　　（2008 年10 月30 日）（2）“话语 表征和框架建构：媒体中官方话语 的表征”（2009 年5 月6 日）。在此 期间还撰写论文2 篇。另外，还搜 集了三百多本外文原著和一百多 篇论文，为回国开展相关课题的研 究准备了充足的文献资料。
　　除了个人学术研究，我体会最 深的还是 Lancaster 大学对研究生 的培养。我所在的交流单位是 Lancaster大学语言学系，在全英排 名前三，尤其以话语分析享誉世 界，是批判性话语分析的发源地， 拥有众多著名学者，因此除了英国 本土的学生，还吸引了来自世界各 地的学生。跟英国其他大学一样， 她的教学时间非常短，一年分为三 个学期，其中最后一个学期是学生 自己写论文的时间，其他两个学期 一共只有20 周，在每个学期期中 又有一个供学生自己阅读的read- ing week，因此，真正的教学时间一 年只有18 周，只相当于我们的一 个学期。虽然教学时间不长，但每 个主要课程都有相应的研究小组， 供有兴趣的同学在老师的指导下 （但负责人仍由学生担当）展开延 伸阅读、小组讨论或举行论文报告 会。除此之外，学校还举办大量的 学术演讲，邀请校内外专家就学术 前沿问题展开讨论，并事先广而告 之，邀请有兴趣的同学或教师参 加，在学校很多公共场所都能拿到 本学期将要举行的学术报告会目 录。就我所在的语言学系而言，每 周都有学术报告，在学期内甚至每 周都有好几场，都是邀请国内外著 名学者就相关领域的学术前沿问 题进行讨论。我个人感觉，这样的 安排，既使教师有大量的时间开展 研究，也给予学生充裕的时间对所 学内容及时消化吸收，培养了他们 的自学和研究能力，同时也拓展了 师生的学术视野，使其基本上时刻 处于学术前沿。
　　在事事讲究法治的英国，学校 对导师和学生各自职责和义务也规 定得非常明确和细致。大学规定，硕 士生只有5 次跟导师讨论论文的机 会，博士生也只能每两周见一次导 师，每次不超过半小时。导师可以拒 绝看论文草稿，论文交到导师手中 就意味着打分或答辩。这就使得学 生每次与导师见面事先都会做大量 准备工作，既督促学生认真学习，也 节省了导师的宝贵时间。学校对论 文的规范也很明确，每个专业都有 论文格式模版供学生参考，导师无 需在此方面再花费时间指导学生。 英国大学主要负责学生的学习，就 业率虽然很重要，常常是评判一所 学校或院系是否成功的指标之一， 但学校对学生就业并不负直接责 任，学生也不能以找工作或实习等 借口请求导师或学校的宽容。我曾 问自己的联系导师，是否会因为学 生找工作而允许其旷课或放松论文 质量，她觉得这个问题很奇怪，说没 遇到过这样的事情。
　　反思国内的研究生教育，导师 的教学时间是英国同行的两倍，可 教学效果并不很显著。就我所见所 闻以及自己的切身体会，学生们常 抱怨上课太多而没有时间看书，常 常是老师的课上完了，所列的参考 文献学生还没来得及读。学生对导 师也过分依赖，论文从选题、列纲 到具体写作，步步都需要导师密切 指导。除了选题是否有价值，论证 是否严密等学术问题方面，论文的 遣词造句、标点符号都需要导师动 手修改。很多同学到了三年级还不 知道该怎样根据自己的选题去搜 集参考文献，而依靠导师提供。另 外，很多同学快毕业了还不了解论 文撰写的学术规范，论文做注、列 参考文献等方面都很随意，缺乏严 谨治学的态度。研究生因找工作或 实习而旷课是家常便饭，影响论文 质量，最后请求导师放水或因此而 影响师生关系的事情也时有耳闻。
　　由于交流时间有限，且身为访 问学者，无法以其在岗教师或在读 学生的身份亲身体验，所了解的情 况可能并不全面，但仅就以上信息 而言，我个人认为英国大学培养方 式对我国研究生教育还是有可借 鉴之处。比如，可以适当缩减教学 工作而给予学生一定时间去阅读 相应的参考文献；结合主要课程组 成研究小组，由学生自行进行相关 课题的研讨，自己定期举行论文报 告会，导师只给予必要指导；对导 师和学生的职责义务给予明确规 定，让师生双方都有据可依，以避 免出了问题相互指责，也减轻导师 事事都要管的压力；将可以标准化 和从学术研究中分离出来的工作 尽量剥离，比如可以由专人或分发 专门材料告诉学生学术论文的规 范、标点符号的运用、如何做注和 列参考文献，如何根据选题而查找 参考文献等等，使导师无需在这种 问题上花费心血；建立完善的课程 考核体制和论文把关程序，将其与 导师个人脱离，使导师免去不必要 的人情之困。（作者系中文系教师）