经学校推荐、教育部“青年骨干教师出国研修项目”遴选，笔者于2008年1月至2009年1月在加拿大曼尼托巴大学Asper商学院做了为期一年的访问学者，并对欧美商科教育模式进行了深入观察，希望对国内商科教育有所借鉴。
　　一、学科部门与专业设置曼大是加拿大历史最悠久的大学之一，连续多年被McClean杂志评为加拿大最佳的前5名大学，其商学院是该校最好的科系之一，曾排全加拿大第二名。Asper商学院主要有六大学科：会计与金融、工商管理、营销、供应链管理、精算研究中心、物流研究所。大学科下又分别下设具体专业，如会计与金融下设会计、金融、管理信息系统；工商管理下设管理学、人力资源管理、国际商务等。
　　二、课程结构与培养模式Asper商学院注重培养学生商业技能、实际案例分析以及与商界人士交流沟通能力与技巧，为学生求职就业打下了坚实的基础。
　　在曼大，只有最优秀的学生才有资格选报商学院。大学第一年，曼大并没对学生进行专业划分，只进行通识教育。学生在修满30学分（包括24学分固定课程和6个学分选修课程）后才能选择专业。进入商学院后，学生会开始核心课程、专业课程、商业选修课和选修课程的学习。学院中所有专业的核心课程都是一样的，唯一的区别在于专业课。学生只需要修几门相应专业的课，就能获得这个专业的学位。例如，国际商务专业学生的专业课程有 InternationalFinance，InternationalManagement等。从第二年开始，商学院每年都会提供10-11门课程供学生修读（并没有我们想象的那么多课程提供），修够126个学分、GPA不低于2.00，可以申请商学学士学位。
　　三、师资结构与教学模式从师资结构来看，Asper商学院拥有教授28人，副教授12人，助理教授26人。教授的比例达到40%以上。学院每个学科都拥有具有较高学术地位的学术带头人，确保本领域的研究保持较高水平。资深学者、社会名流和实业界人士也是客座或讲座教授。
　　此外，学院还有专门的Instructors。这些老师只上基础课，可以没有博士学位和科研要求，但课时量较大。
　　从课堂教学模式来看，Asper商学院大多数课程在教室内完成，基于不同的选课情况分为大班（100人）和小班（20-30人）教学。上课形式不仅限于老师讲授的形式，而是有更多的师生互动。案例教学和智慧教学模式是一种常态。任课教授自己或者指定一个学生对案例进行说明和分析，并提出解决问题的手段，鼓励其他学生从不同的角度来分析同一案例，阐述自己的看法。案例通常都比较简单，但正是这些简单的问题更能让学生接受，激发学生们的思考，进而培养和挖掘学生深度思考的能力。另外，几乎所有老师都要求每个学生必须在课堂上做现场展示，这是很重要的一个环节，占平时成绩的权重很高。这样的方式可以使每个学生都在这门课程中得到专业知识和表达能力的双重锻炼，培养了团队合作精神，对以后从事商业活动非常有好处。
　　从学生课后作业模式来看，Asper商学院专业课程课后作业主要以实践为主。老师对学生们的平时作业和课程论文打分非常严格，要求学生必须独立完成，杜绝抄袭。学校规定，作业、课程论文中凡发现抄袭行为，均按作弊行为处理，并依情节轻重，直至开除。
　　国外商学院尽管课程并不是很多，但非常重视对学生综合素质的培养，如适应能力、创新能力以及协调沟通能力等。国内商学院课程设置缺乏系统性、各专业分的过细、商科不同层次之间课程设置的衔接和协调方面存在不足，并且与研究生课程缺乏区分度。国内多数商学院并没有摸索出有效的人才培养模式，尤其对本土工商业经典案例缺乏归纳、分析；教学方法以单向课堂讲授为主，师生之间互动较少；学生培养过程中严重脱离市场真实环境。我国当前从事商科教育的师资绝大多数“纯学院派”，本身没有实践的经历，对工商实践的不了解甚至有所误解。所以我们看到，尽管欧美模式下学生课堂实际学习时间远远低于国内学生，但学生独立思考和运用知识的能力普遍较强，这种对比在笔者考察的诺丁汉大学（中国）和香港浸会大学商学院也得到印证。