授人以渔“授人以渔”的教学理念的贯彻应该是 “打造金课”教学理念体现的重要标识，正像300多年前卢梭所指出的 “问题不在于他学到的是什么样的知识，而在于他所学的知识要有用处。”哈佛大学本科生院院长哈瑞·刘易斯在《失去灵魂的卓越》中反思忽视本科生的教育，是失去了灵魂的卓越。这对我们也有很好的启迪和惊醒。我们也应该时时反问自己，我们的学生在毕业时 “学到了什么”和“能做什么”。
　　习近平总书记指出，要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准。毫无疑问，人才培养是大学的本质职能，本科生是高素质专门人才培养的最大群体，本科阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键阶段，本科教育是提高高等教育质量的最重要基础。办好我国高校，办出世界一流大学，人才培养是本，本科教育是根。也正如陈宝生部长指出的，要坚持以本为本，把人才培养的质量和效果作为检验一切工作的根本标准，要积极推进四个回归。一是要围绕学生刻苦读书来办教育，改变轻轻松松就能毕业的状态，回归常识；二是要引导教师热爱教学、倾心教学、研究教学、潜心教书育人，回归本份；三是要坚持正确政治方向，促进专业知识教育与思想政治教育相结合，回归初心；四是要推动办学理念创新、组织创新、管理创新和制度创新，倾力实现教育报国、教育强国梦，回归梦想。而这也恰恰是体现“本科不牢、地动山摇”这一暂新理念的制高点。
　　而特别注重学生接受能力的提高和认知素质的提升,关注学生成长，或者说 “学以致用” “不但授人以鱼”而且更注重 “授人以渔”的教学理念的贯彻和教学模式的实施，则成为我们在教学督导过程中尤为强调和关注的要点。
　　文学与新闻传播学院的姜山秀教授在讲授中古波斯文学时，不但着眼于对从 “前伊斯兰时期”到“七世纪中叶阿拉伯人入主波斯时期”乃至 “九世纪晚期”历史脉络的清晰把握，而且特别提示让学生注重把握不同时期最有影响力的作家作品，同时在作家作品的评述中还特别提炼对文学艺术和社会人生的深层认识和充满哲思的感悟，如“诗人没有生活的跌宕，哪会有诗作的辉煌！”去考量人的命运对文学创作的影响，启迪学生对命运、对人生、对社会以哲理的思考，这样就“古为今用、洋为中用”的达到了很好地课堂教学效果。也把 “文学名著所给予我们的不仅是文学欣赏价值，而且是一个坚强的精神世界”的领悟真谛落实到了课堂之上。
　　高文惠教授讲授 《紫式部和<源氏物语>》时，因为是 “外国文学”，特别考虑了学生的接受和领悟能力，提前就把丰子恺先生翻译的《源氏物语》发到大家邮箱，同时在讲课中，不仅详尽地解读文本，而且重点讲析了 “物哀”是日本独特的美学观念，剖析了 “物哀”的两重含义：1.凝视对象而产生悲欢：由感动体现情绪进而产生情趣，2.包括喜怒哀乐的情绪基调，强调细腻委婉的阴柔之美；而这些都与中国的关于 “哀”的审美观念不同，这就使学生能从接受美学的高度深化了对日本文学的阅读、理解和把握，同样达到了很好地教学效果。
　　翟兴娥教授在讲授中国当代文学时，不但引领学生一起探讨关注新时期的文学创作潮流，而且更加注重对学术前沿的深入，生动介绍刚刚评选出的 “改革开放40年最有影响力的40部小说”，有意识地带领学生对改革开放40年来中国文学历程进行梳理和回顾。同时，在对刘心武小说的评析中，不仅以 “浅层 ‘符号’塑造”和 “深层人性塑造”的归纳，开辟自己独特的视角，立足于卓有新意的表述，而且注重与学生的互动、问答、讲评，带动学生以新颖的视角去阅读领悟作品，提升自己对原著、对社会乃至人生的崭新地认知。
　　还如昝风华教授在讲述 《孟子》时，首先联系了孟子 “学问之道无他，求其放心而已矣”的言论，表扬了上课前认真读书的学生，刻意强调“学问之道没有别的什么，不过就是把那失去了的本心找回来罢了”的道理，尤其是大学生，坐到课堂里，通过学习、修养，回归善良的本性，找回放逸的心灵才是做学生的根本。这就既结合了课堂的教学内容，又联系了学生的性情现状，既达到 “教书育人”的目的，又很好地铺垫出要展开的关于 《孟子》的教学内容。在讲述分析孟子的论辩技巧时，例举文章，汲汲数典，分别从引人入彀、反守为攻、巧焕概念、转换角度、以其人之道还治其人之身等5个方面给以深刻精细地归纳，使学生既统领了孟子的论辩智慧，又切实掌握到实用的论辩技巧。
　　李桂廷老师在讲授 《魏晋南北朝的文学理论与批评》时，教学准备充分，教学内容熟练、系统、充实，讲述清晰。尤其结合钟嵘的《诗品》，对比西方的悲剧观念，突出中国诗论中的 “怨情”说，给学生以深刻地启悟。
　　黄传波老师在向学生介绍 《沈从文》时，刻意补充了五四以来乡土文学拓开的三个层面：鲁迅的思想启蒙、矛盾的政治启蒙和沈从文的人性启蒙，并由此展开，让同学们深切把握 “五四”文学的厚重与烛照。
　　贺同赏老师以 “歌舞繁华，亡国危机”的关键词的归纳，引领同学们去追溯唐五代词的辉煌与无奈，不仅准确地透析了 “四十年来家国，三千里地山河……”的悲楚与巨痛，更使同学们切实地领略了词人真诚、敏感、柔弱的艺术人生的品性和人格。
　　文学院刘淑青老师在讲述 《文学形象的理想形态》时，对四类意象和5个基本特征归纳明晰、阐释细腻、条理分明、重点突出，而且特别注重了以大量经典的文学实例来分类对比，从黑格尔的论述到唐宋诗的不同审美特征，从艾略特的 《荒原》到林徽因的 《你是人间的四月天》，引领同学们一步步攀向文学形象审美领域领略和把握的高峰。
　　徐世雨老师在讲述 《目标与目标管理》时，特别注重联系学生的实际情况，疏密有致、循循善诱，尤其阐释目标的层次性、多元性、次序性时，联系同学们从大一到大四的不同时段，不仅给予高屋建瓴地指导，还帮助同学们具体规划。最后布置同学们结合国家的 “双百”目标，制定个人目标，体现出 “陪你把漫长写出情节来”的深厚的人文关怀。
　　王延敏教授在讲述 《印度非暴力不合作运动》时，精致而又细腻地把一章内容界分成许多小节知识点，对甘地主义、甘地思想以及印度自治运动、印度的宗教信念都给予了精辟而又清晰地讲解阐释，不仅让同学们对二战时期印度的社会、政治情境有了深切把握，而且对甘地一生18次的绝食抗议、对甘地的信念 “真正勇敢的人不是开枪射击的人，而是敞开胸膛迎着炮火被轰得粉身碎骨的人”，都有了感同身受的领悟。
　　历史与社会管理学院的刘淑青教授在讲授 《历史学专业英语教程》时，为加深学生对 《我有一个梦想》的理解，她首先引导学生对美国内战、林肯、 《解放奴隶宣言》、 《美利坚合众国宪法》等知识点进行回顾，然后熟稔而又专业地分析了该篇演讲的修辞技巧，以及史学界在马丁·路德·金研究的最新方法与成果，最后以温柔娴熟的语态，字词句段篇，翻译归纳朗读释义，中英文交换，步步到位，把历史学专业知识与英语有机地结合在一起，顺风顺水地引领同学们在专业英语的海洋里遨游。
　　张兴峰老师在教学中特别着重于学生认知的强化，注重课堂教学中与同学们的互动，以清晰生动的语言表述，结合 “绿领巾” “法律身份”“等级操行卡”等鲜活的实例，切实提升起同学们对 “学生”这一概念的地位认同、法律判断和品行担当。
　　王瑞泽老师以熟稔的英语风度督促同学们尽力地在 《宏观经济学》的课堂上尽可能多地掌握专业外语词汇。
　　毛丽君老师则由一起出口苹果受骗案的事例导引出 《信用证的审查》的课堂教学内容，不仅课件上把相关的英语概念与内容展示清楚，而且确实让同学们在专业知识的学习中得到实实在在的警醒和提升。
　　赵卫老师以清晰规范的 《普通话与播音训练》，直接将学生带入 “声调” “调值和调类”等等的空间，不仅使学生直接而清晰地把握 “调值及其标记” “普通话的声调”等相关理论知识，更通过练习，有了切身实用的音准、调值、音节变化等相应语言表达能力的提升。同时，根据该门课程是一门实践性很强的课程的特点，在评价机制上进行了改革，课程成绩由三个成绩汇总而成：笔试成绩（50%）+口试成绩 （30%）+平时成绩 （20%）。
　　李朝辉老师以 “组织结构图”的示例，对 《组织与组织设计》的内容进行了明晰准确地讲解阐释，同时，又极善于以各种鲜活实在的实例进行教学内容的组织，如 “阿里巴巴的第三次组织结构” “金刚石与石墨” “夫妻店” “法国格拉丘纳斯观点”等等，还特别注重了与学生的互动，直接考察出学生对本节内容的掌握程度和应对实际组织时的能力，而这也是我们督导专家认为最值得称道的地方。
　　马修浩老师特别注重应用讲过的“写作基础知识”对学生作业进行评析，让同学们在练习中尽可能地把握住 “叙述” “描写” “细节”等等，同时，在 “写作客体”的讲授中，特别强调了 “没有体验就没有感受”的道理，让同学们尽可能地去掌握写作中 “本质”的东西。
　　梁秀慧老师以扎实的教学功底，有板有眼、清晰准确地为公选课的同学们讲述了 《屈原》。尤其她选择的以司马迁与屈原的人生对比：一个以生践志，一个以死明志，让同学们在课本知识的读学中，更达到人生精神境界的认知与升华，是达到了 “课程思政与课程内容密切相关，促进教书与育人相统一”的教学效果的。
　　郑梅老师的 《商务谈判之让步》的课程，不仅讲述清楚、课件构架新颖，更有特色的是知识点选择好，特别对于 “让步时机的选取” “让步节奏的把握” “让步的技巧”等等辨析轻灵剔透。尤其最后她布置的每个学习小组都要展开的 “谈判让步”的技能训练，更是达到了该门课程所要达到的预期效果。
　　我们接触的不少学生都说 “大学教会了我很多， （德州学院是我）即将步入社会的最后一个纯真无暇的地方，让我认识更宽更广的世界，让我更加意识到自己有多渺小。于是我将过往的单纯天真一一否定，更加理智清醒的规划我的大学四年，我想我可以站的更高一点，看的再远一点。”
　　也可以说，今年我们听课的所有老师，尽管术业有专攻，水平有高低，但遵循高等教育规律，贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，打造良好的学习氛围，尽力讲授好专业教学知识，让学生更好地发展、更健康地成长，以求在以后的人生路途中 “站的更高一点，看的再远一点”的认知是一致的。天道酬勤习总书记指出： “人才培养，关键在教师。教师队伍素质直接决定着大学办学能力和水平。”
　　教育到底是什么 ？ 如同雅斯贝尔 斯 《什 么 是 教 育 》 一 书 说Education isatreeshaking atreeacloudtopromoteacloud asoulawakenanothersoul教育就是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，书本上的之乎者也是教育，田地里的耕作种植是教育，而最成功的教育，往往是人们在充满爱的陪伴中隐形的渗透，它不分形式和内容，只关乎爱。
　　卢梭也说过：规章只不过是穹隆顶上的拱梁，而唯有慢慢诞生的风尚才最后构成那个穹隆顶上的不可动摇的拱心石。
　　《风雨哈佛路》中的名言是：没有人可以和生活讨价还价，所以只要活着，就一定要努力。
　　之所以摘抄这几段名言，是因为我们感觉到在教学过程中一个优秀教师的作用是最为举足轻重的，也可以说，教师的品质、能力、追求、作为或者简言之教师的 “三观” 是决定“本科不牢、地动山摇”这一战略决策的关键点，也是良好的 “教学生态”固化的关键点。
　　早年清华大学校长梅贻琦也说过“学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也，大鱼前导，小鱼尾随，是从游也。从游既久，其濡染观摩之效自不求而至，不为而成”。师生从游，不只学问可以薪火相传，品德、情操、人格也可熏陶而出……而这也可成为 “大学者，非大楼之谓也，乃大师之谓也”的最好解读。
　　在听课中，有的老师谈到把 “理想、勤奋、毅力、进取”四个词当作自己的座右铭，我们也非常赞同。毫无疑问，没有追逐中华民族伟大复兴的中国梦的理想，不靠勤奋去实现、靠毅力去坚持、靠进取去推动，是不会成为一个合格的本科高校教师的。
　　历史与社会管理学院的魏训田教授讲授的是 《中国历史文选》中的《秦始皇本纪》一节，看到同学们上课前就已经在预习历史文选，即不失时机地立即给予了肯定和赞扬： “学习当然辛苦，但时间久了，就会品味出其中的乐趣。知识积累越来越厚重，能力和素养就会得到培养和提升。”并特别语重心长地告诫同学们：学习改变不了你生命的起点，但它一定能改变你生命的终点。接着，他便对 《秦始皇本纪》给予了详尽、充实、准确、清晰地讲解。让我们感受到他扎实的教学功底与深厚的专业知识积累———首先是他对教学内容重点的深度把握和难点的详尽阐释；再就是他对教材中容易让人误解内容的释疑和辨析，如结合出土文物和文献记载，理清了小篆字体产生的时代，对造成错误观点的原因予以解析等；三是知识的前后贯通，如对一个“并”字，就不仅从实词、虚词两大类中给予区分，还从不同的读音方面详尽阐释，同时所举例证既有中学已经学过的，也有本节刚刚讲过的，还有后面章节即将讲到的，他对学生反复强调，学习古代文献，就要仔细扣字眼，这样才能学得扎实并取得较好地成效；四是他在学生考研知识的储备上力尽心到———无论文史常识的阅读比重、试卷内容的设计、史料分析的模拟，还是对史书史学成就的评析，都竭尽全力地指导同学们。厚积薄发地课堂教学形态的形成当然是与他夙兴夜寐数十年如一日的刻苦勤奋和积累分不开的，这样极其认真地治学精神与教学态度，确实让人肃然起敬。
　　文学与新闻传播学院的傅晓燕教授，备课之余，勤奋攻读，刻苦钻研鲁迅研究文献资料，不仅翻遍了文学院资料室的所有相关材料，还自己购买了大量有关鲁迅研究的刊物书籍，因而在讲授 “鲁迅小说的艺术成就”时，驾轻就熟，先从古今对比的角度凸显了以鲁迅为代表的 “五四”小说关注现实人生的历史功绩和鲁迅小说的艺术特征 （《红楼梦》才子佳人，《三国演义》帝王将相， 《水浒传》绿林好汉， 《西游记》妖魔鬼怪），继而又刻意概括了鲁迅小说的两大最为独到的特点：其一是在很多现代作家把人生的描写画上句号的地方，鲁迅又作为起点开始更深的思考与描写，阐释出更为深刻的人生和社会寓意。如 《伤逝》： “如果我能够，我要写下我的悔恨和悲哀，为子君，为自己”。其二是归纳鲁迅小说采取的独到的 “看/被看”的二元结构模式，如 《示众》 《药》 《阿Q正传》等，“去———归———去”的 “归乡模式”，如 《祝福》 《故乡》 《在酒楼上》等等，这就使她的教授更多地显示出学术前沿的涉猎和鲁迅研究最新动态的把握。同时也就显示出她的中国现代文学的课程教学不仅有了教材内容的补充和新意，也使学生有了更好地学科前沿的关注和瞻仰。
　　经济管理学院的萧雨老师在 《市场营销》的课堂讲述中，不仅从中英文两个方面讲清楚 “四 P策略”（产品、价格、市场、促销），而且特别注重鲜活实例的引用 （打车、外卖、华为摄像、褚橙、牛仔裤）来为同学们讲清楚 “产品开发创意策略”。同时，上百种创意开发的物品的图像展示，不仅极为丰盈地拓展开同学们的眼界，更显示出她在准备这节课时涉猎内容的详尽全面与资料搜集整理时的良苦用心。
　　马克思主义学院的王洪梅老师在讲解 《坚定理想信念》一章时，不仅既有理论又列举实例地，具体细腻详尽地讲述了 “理想的内涵与特征”“信念的内涵与特征”等，更注重从她大量研读的考研真题的角度去切近教学内容，这就不仅为学生在面向未来时指明方向，又在面对现实时，为行动提供出坚定明确的信念支撑。
　　还要谈到夏锋教授，他山大硕士2006年毕业，先后讲授 《马克思主义哲学原理》 《马克思主义经典原著选读》 《马克思主义哲学史》等专业课程，这次安排到政法学院，发现 《逻辑学》这门课的老师调走，这门课没人上了。但是这门课又是政法专业学生必开的专业课，对培养学生的思维训练、掌握思维的规律、逻辑思维素质的养成举足轻重、极为重要。因而他毅然决然地决定“难为自己”，每天备课到深夜不说，每天早起的第一件事就是先背诵大量生疏难懂甚至佶屈聱口的 “逻辑规则”。正是这样的 “宵衣旰食”勤奋韧性，使他圆满地完成了这门课的教学任务。
　　相子国教授一直讲授 《会计理论》，后来又开过 《世界经济概论》《证券与投资》等等课程，看到社会就业和市场应用中亟需计算机操作的相关知识，同学们又非常欢迎并十分感兴趣，于是带头攻坚克难，自己苦学一年， “硬硬的摸下来了”，为经管学院开起了 《Excel在会计中的应用》的专业课程。也许，爱尔兰诗人叶芝的一句话 “教育不是注满一桶水，而是点燃一把火”可以完美地诠释相院长勇开新课的执著信念和坚定信心。
　　而从教学的实际效果看，学生在课堂上每人一台电脑，跟着老师的指令操作，个个全神贯注、精力集中，无论是知识点的把握，还是综合练习的操作，无论是 “应收账款的管理”，还是函数参数的速记，确实达到了既动脑又练手，直接针对实际应用迅速提升学习水平的作用。
　　应该说，像相院长这样毅力坚韧并且全身心投入教学事业的老师有一大批，甚至可以说，在德州学院，没有人上的课，不好上的课，二级学院的院长们首先挑起重担。这也似乎成了一个不成文的规矩，正是由于他们的勤奋执着不辞劳苦，才真正锻打出构成学校 “穹隆顶上的不可动摇的拱心石”。
　　在教学督导的过程中，不少老师还都结合自己的教学、结合学校的工作、结合教学督导工作，写出或语重心长、或真知灼见、或见解感悟的小结。如政法学院孟海鹏老师提到： “在教学形式上应进一步多样化。容易激发学生的兴趣，提高学生学习用心性和学习效率。要以身示范，以情感人，良好的师生关系能够转化成学生学习的动力，使学生体会到成功的喜悦，可激发学生产生自信、自强、奋进向上的决心。”马春梅老师则谈到：“作为一名高校老师，我把自己的全部心血都倾注给自己的学生。不计报酬，不计名利，只要对学生有利的都认真去做，不管学校有没有相关的规定，不管是本院的学生还是其他院系的学生，只要同学们存在问题，我都 一一为他们辅导，把自己毕生的精力放到培养学生的知识和能力上，这觉得作为一名老师，对得起自己的良知，这是最为重要的，虽然这并不是可以用学分、论文、科研、教研、职称、金钱能来衡量的。”
　　马克思主义学院宋合利老师主要提出两点见解。他认为，教学准备充分是上好一堂课的根本，需要从三个方面进行准备。第一，备教材。认真钻研教材，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，把教材的基本思想、基本理论的来龙去脉弄清楚，补充最新理论成果，拓展和升华教材内容，真正做好教材体系向教学体系的转变。第二，备学生。了解学生原有的知识结构、他们的兴趣、需要、方法、习惯，教学内容的组织安排能激发学生学习的积极性。第三，备教法。教学内容决定教学方式方法，根据教学内容设计选择把知识传授给学生的方法，注重多种教学方法的综合运用。宋老师还认为，组织好课堂教学是上好一堂课的关键。从课堂导入、讲授新课、课堂总结到结语，每个环节都要精心设计，力争做到引人入胜，创造良好的课堂气氛来激发学生的学习兴趣。采用课堂提问、案例教学、课堂讨论等多种适合教学内容的教学方法，调动学生学习的积极性。
　　政法学院刘山陵老师则谈到：“政法学院教师少，法学教师更少，18个法学教师承担着 800多人的实践教学和理论教学，无法针对不同层次的学生实施有针对性的教学，难以提高教学质量。”
　　此外还有马克思主义学院的刘文霞、 李霞、高阳、张明伟、马付华、王永坚、许宏，政法学院的祝新颖、陈伟、蔡淑燕、凡冬梅，经济管理学院的韩大平、姚秀丽、王彬、左力、彭萍、许少红、高晓华老师等都写出很好的教学总结，篇幅关系，不再一一列举。
　　欧几里得说过： “求知无坦途。”在教学督导的反馈中，我们当然也毫无顾忌地指出了不少老师做得不够或者有缺陷的地方，我们秉承的信念是：善意的苛责，是一朵带刺的玫瑰，可能会让你不大舒服，但它会留给你恒久的馨香。
　　我们觉得，对于一个省属本科高校来讲， “一流本科”的建成无疑是大家最为期盼和向往的 “天堂”，然而正是由于有了专注、认真、恪尽职守的这些老师，我们也切实感觉到———“天堂”并不遥远。