在创业活动日趋活跃、创业教育受到高等教育界关注的大背景下，中央财经大学商学院于2003年提出了在全校范围内开展创业教育的构想，得到学校领导的支持和肯定。以此为契机，创业教育开始在中央财经大学蓬勃开展。2007年9月，商学院申报的 “中央财经大学创业教育基地”项目通过评审成为教育部首批人才培养模式创新试验区。2008年12月，商学院创业教育课题项目先后获得学校教学成果特等奖和北京市教学成果一等奖，目前正在申报第六届国家级教学成果奖。
一、中央财经大学创业教育的起源与思路2004年，中央财经大学提出了通过教学改革推动创业教育开展的思路。迄今为止，中央财经大学创业教育经历了三个阶段。
第一阶段 （1999年5月至2004年8月）———创业教育的萌芽阶段。1999年，中央财经大学开始开展挑战杯创业方案设计大赛等活动，但尚未开设创业相关课程。从2003年开始，专业教师开始介入创业教育。2003年底，葛建新博士牵头组织力量编写 《创业学》，拉开了创业教育的序幕， 《创业学》作为全校性任选课程正式开课。
第二阶段 （2004年9月至2007年8月）———创业教育的快速发展阶段。期间，学校以教育教学改革为突破口开始探索财经类院校创业教育模式。2004年4月，由孙国辉教授主持的 《财经类院校创业教育模式研究与实践》项目被列为中央财经大学教育教学改革基金特别重点支持项目。经过半年的研究、实践与完善，该项目又被列为2005年北京市教育教学改革基金立项资助项目，为创业教育的开展奠定了良好的基础。创业先锋班从2005年开始招生，目前已经招收 4届，首届 28名毕业生于2008年6月完成学业，取得工商管理专业 （创业管理方向）辅修证书。
第三阶段 （2007年 9月至今）———创业教育的系统发展阶段。2007年8月，由李俊生教授主持的 《财经类院校创新人才培养的探索与实践》被列为2007年北京市教育教学改革基金立项资助项目。上述教学改革项目的实施为创业教育的开展奠定了良好的基础，同年9月， “中央财经大学创业教育基地”入选教育部人才培养模式创新实验区项目。
目前，中央财经大学已经形成了普及性创业教育、系统创业教育和创业实践活动相结合的创业教育模式。中央财经大学创业教育的思路：一是以教育教学改革为突破口，加强创业教育理论研究和国际比较研究，结合学科特色在全校范围内开展创业教育，形成普及性创业教育与系统性创业教育相结合的创业教育体系，积极探索财经类院校的创业教育模式；二是在全校范围内选拔有创业潜质的学生组建创业先锋班，实施为期3年的系统训练，加强跨学年、跨专业的学生交流以及在校生与校友的交流；三是结合挑战杯创业设计大赛、创业者论坛等活动，积极开展创业实践活动，努力争取各种社会资源。
二、中央财经大学创业教育的制度保障在制度保障方面，学校成立了专门的教学管理机构对创业教育进行统一管理。近3年来，学校还推出了一系列激励制度鼓励专业教师参与创业教育。
1.教学管理机构中央财经大学商学院是创业教育的实施单位。为了加强对创业教育基地的管理，学校在2006年成立了创业教育管理委员会，负责创业教育的管理与运行。创业教育管理委员会由九名委员构成，下设教学指导委员会和运营委员会，分别从学校、学院两级负责教学管理、师资以及其他资源的运作。教学指导委员会主要负责培养方案、课程设置、学员选拔与考评等教学管理事项，运营委员会负责创业先锋班的相关教学活动和创业实践活动的组织与管理。
2.教师激励制度中央财经大学上至学校领导下到任课教师和学生已经形成一种共识：创业教育本身也是一种 “创业”。为了更好地调动教师参与创业教育的积极性，学校推出了一系列激励措施，包括：创业先锋班授课划到学校统一教学任务；创业先锋班的毕业设计指导按照指导本科毕业论文 （设计）相关标准计算工作量；积极组织教师参加教育部创业教育骨干教师高级研修班、KAB师资培训班等培训；拿出专项资金邀请实业界人士进入课堂与学生交流；鼓励创业先锋班任课教师参加相关领域的国内外学术活动等。
3.企业家导师制度为了弥补教师缺乏创业实践经验的缺憾，中央财经大学积极聘请中小企业业主和高层管理人员担任创业先锋班导师。2007年9月，学校向首批受聘的8名企业家创业导师颁发了聘书。这些企业家不仅走进课堂为同学们讲解自身的创业经历和创业过程中应该注意的问题，而且还为同学们提供实习和实地调研的机会，收到了显著效果。
4.成立专门机构开展创业教育研究与实践2005年，中央财经大学成立了中日创业教育研究所，以此为平台在国际范围内开展了创业研究和创业教育交流。目前，学校已经与日本和欧洲的一些著名创业教育机构开展了合作。从2006年至今，已经与大阪商业大学在北京和大阪举办了3届中日创业教育国际研讨会，值得一提的是该项目不仅包括学术研讨会，还包括学生之间的交流；2007年5月，中央财经大学正式与全球商学院联盟签约，成为创业咖啡（Start-upCafe）项目在中国的唯一合作机构；同年9月21-22日，中央财经大学举办了中国创业教育论坛，来自中国高等教育学会、近30所高校的专家学者就 “创新型国家建设与创业教育”这一主题进行了深入探讨，在高等教育界引起了较强的反响。
三、中央财经大学创业教育的特色近几年来，中央财经大学创业教育团队在理论研究的基础上开展创业教育实践，形成了具有鲜明特色的财经类院校创业教育模式。这种模式的创新点体现在教学内容、教学方式、教学考核和教学管理4个方面。
（一）教学内容的创新创业先锋班的教学内容分为两部分，即创业课程和创业演习。创业课程包括必修课和选修课。创业演习包括6个模块。学员从大学二年级开始，依次开展以下内容的演习：商务基础、创业家素质训练、创业计划、创业模拟、创业实践、创业方案设计 （毕业设计）。演习的构想借鉴了德国和日本大学教育中的 “SEMINAR”模式，由专业教师组织学生针对某一领域的话题开展研讨，强调学生在课堂上的参与性。
（二）教学方式的创新教学方式的创新主要体现在创业先锋班教学过程的实施上，主要包括三方面内容：一是小班授课，即课堂规模不超过30人。这样师生沟通比较顺畅、互动性好，学生的学习积极性得到很大提高，便于营造一个松弛有度的学习环境。二是导师制，每一个创业演习由专业教师担当，这名教师不同于传统的授课教师，要求能够对学生的学习进行全方位的指导，包括回答学生提出的问题、及时把握学生的想法、将课堂出现的问题反馈到课题组，有针对性地提出整改方案、帮助学生解决课堂之外的困惑或问题等。三是参与性，创业先锋班的课堂更强调学生的主动性参与，尤其是创业演习课堂中，学生成为课堂的主角。一个学期的实践证明，提高参与程度有利于学生完成相关知识的构建。
（三）教学考核的创新教学考核的创新包括两方面内容：一是强调学生在教学过程中的参与性。无论是创业课程还是创业演习，教师都详细地记录了学生的课堂参与情况，学生也派出专人记录每次课堂的内容和出勤情况，上述记录成为教学考核的主要依据。二是考核方式的多样性。根据不同课程和演习的特点，教师可以选择不同的考核方式，包括书面考试、研究报告、创业计划、课程论文、感想和体会等。
（四）教学管理的创新一是完善了创业教育尤其是创业先锋班的教学组织工作，保证每个班级的学员都能够按照创业教育的构想完成相关课程的学习与训练。我们打破以往课程、教师的限制，积极组织教师组成课程小组，采用灵活多样的形式开展教学工作。大大提高了学生学习的积极性和创造性。与此同时，也加强了教师之间的相互联系，课程内容之间的衔接比以往更臻完善。
二是建立了学生助理制度。从本科生或研究生中选拔学生担任教学助理，协助教师完成部分教学管理工作。自2007年以来，课题组已经将近三届创业先锋班学生的成绩单、试卷归档管理，教学管理逐渐趋于规范化。
三是建立了淘汰和增补机制。针对2005级创业先锋班学员缺勤率较高的情况，课题组与相关教师、学生进行了多次沟通，在了解原因的基础上与同学展开讨论，共同确定了创业先锋班的淘汰增补机制。淘汰与增补机制的形成有利于提高学生和教师的积极性，我们计划今后进一步完善该机制的规范性和权威性，保证创业先锋班教学管理的有序进行。 （商学院 周卫中）
